ensayo de la semana

Porque es importante tomar en cuenta los conocimientos previos ?

Es una secuencia didáctica para el aprendizaje  de conceptos organizada con actividades de  exposición  ya sea mediante la explicación del docente o frente a un texto escrito esto consta de tres partes

Introducción

Es para activar los conocimientos  previos que conozca el alumno referente a lo que el profesor quiere aprender que funcionaria de organizadores previos sobre lo que se esta hablando diciendo de otra manera son un anclaje para el procedimiento de las actividades posteriores por ejemplo observar imágenes clasificar fotografías de acuerdo con los criterios propuestos por los alumnos  dar una definición y dar respuestas sobre lo propuesto en clases

 Presentación

 dice que el materia debe de ser de diferentes formatos para adquirir mejor el conocimiento del aprendizaje textos explicaciones del docente conferencias entre otras cosas es importante que los materiales estén bien organizadas y que la organización sea explicita  ejemplos muy buenos es como los libros los videos y textos que  expliquen bien lo que se quiere que los alumnos comprendan.

Consolidación

Esto es el final donde se expresa lo aprendido de los alumnos donde se explican las ideas más sobresalientes de lo que se practicó en la clase se pueden comparar explicaciones dadas ya sea individual o que se hagan grupos para comparar respuestas y los conocimientos previos adquiridos

Como conocer los conocimientos previos de los alumnos?

Es indudable que el docente sepa los conocimientos previos que adquirieron los alumnos ya sean erróneos o que estén en lo cierto desde esta perspectiva  se plantea la necesidad de comprender  que saben que conocen y creen los alumnos.

Existen varias técnicas  para poder tener el conocimiento previo

Ø  Responder cuestionarios abiertos o cerrados esto es muy importante para el conocimiento que el alumno adquiera cuando esta respondiéndolos

Ø  Resolver situaciones  problemas que consientan  frente los cuales los alumnos deben realizar anticipaciones o pongan la mente a cuestionar sobre los que se está hablando

Ø  Diseñar mapas conceptuales

Ø  Confeccionar  diagramas dibujos

Ø  Realizar lluvias de ideas y trabajar en grupos  

  La tarea de los docentes es implicar una concepción dinámica de la enseñanza  dirigida a personas capases de participaren la adquisición de los contenidos  es importante aclarar que las técnicas no solo sirven para diagnostico si no que dan lugar  a que los alumnos conozcan sus conocimientos previos

Lo que se pretende es que el alumno adquiera las propuestas de enseñanza que se desarrolle en el aula haciendo que el alumno este activo y que sea capaz de comprender lo que se le está enseñando.

Por este motivo es importante saber los conocimientos previos de nuestros alumnos para saber que tanto saben o no si conocen de manera adecuada o solo hay que dar una pequeña explicación para que ellos entiendan lo que queremos trasmitirles para el su buen desempeño.

Bibliografía

http://www.csi-csif.es/andaucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/JOSE%20ANTONIO_LOPEZ_1.pdf

http://www.ideaspropiaseditorial.com/documentos_web/documentos/978-84-96578-97-5.pd

ensayo tarea

Capítulo 3

¿Cómo empezar?

Las actitudes hacia la ciencia y el aprendizaje como llevar el clima en clase compromisos que debemos tener para el funcionamiento de la  clase  relación profesor –alumno.

Tal como sabemos la enseñanza que debemos dar es muy importante para poder enriquecer  el aprendizaje de nuestros estudiantes , pero no baste con que nosotros como profesores modifiquemos la enseñanza ofreciendo una visión más llamativa como se sabe pueden haber alumnos que no piensen de la misma manera con nosotros los profesores que es lo que enfrentamos día con día en las aulas cuando enfrentemos esta problemática debemos decir cosas positivas sobre el enriquecimiento  científico  para que nuestros alumnos  les llame la atención y sea más atractivo

Algo muy importante que dice en este capítulo es la manera en como los profesores nos explican la asignatura al principio de las lecciones donde solo dan una pincelada de lo que se va a ver en la clase dándole a los alumnos no una buena motivación por lo que aquí nos dicen cómo sería una manera de como ver más atractiva para ellos como comenzar reconociendo a los alumnos que s abemos que los estudios científicos tienen mala prensa entre ellos y que es lógico que así sea porque, como han mostrado numerosos estudios, estamos enseñando mal, estamos proporcionando una imagen deformada y empobrecida de las ciencias. Para que así los alumnos vean que no se pretende engañar lo que ellos piensen si no la realidad que estamos viviendo lo que nos propone el capítulo de formularle una serie de preguntas para que ellos puedan tener una perspectiva más clara sobre el aprendizaje científico

 En este capítulo decía sobre los compromisos que debe tener el profesor y me paresio muy subjetivo a la hora de aplicar las clases de potenciar los aspectos más creativos y relevantes de la actividad científica, potenciar la máxima participación de los estudiantes, para que éstos sean coprotagonistas del desarrollo de la clase y no queden limitados a actuar de receptores o seguidores de consignas. Y el correspondiente compromiso de los alumnos de participar realmente apoyar el trabajo de los alumnos, para lograr que la inmensa mayoría de ellos disfruten, aprendan y tengan éxito académico

Es muy interesante las maneras en que nos proponen la manera de poder dar un tema en clase la manera de como los estudiantes puede gustarle más esto no solo aplicarlo de na manera si no ver como se hace para que los alumnos entiendan mejor.

Una cita muy linda y que dice cosas muy verdaderas es la siguiente

Como expresa Hodson

“no es posible separar estos tres elementos: aprender ciencias (adquirir el conocimiento conceptual y teórico), aprender acerca de la ciencia (desarrollar una cierta comprensión de la naturaleza de la ciencia, sus métodos y sus complejas interacciones con la sociedad) y hacer ciencia (implicarse en tareas de indagación científica y adquirir cierto dominio en el tratamiento de problemas)”. (Hodson 1992).

Hacia una teoría sobre las ideas científicas de los alumnos: influencia del contexto

Como se sabe la memoria semántica academicista es percibida por los alumnos como alejada de lo cotidiano los elementos de la memoria puestos en juego en la contestación de tareas planteadas a los alumnos: Se ha comprobado (Piaget, 1972; Driver y Erickson 1983; Stavy, 1988; Driver, 1988; Song y Black, 1991 Posada, 1993b, entre otros);  que las  concepciones científicas de los alumnos son altamente dependientes del contemplado, contexto en el que deben realizar las tareas que se les solicitan. De acuerdo con Driver y Erickson (1983) naturaleza de las respuestas depende, en muchos casos, del tipo de técnica utilizada para obtener esa información. Estos investigadores propusieron un continuo entendimiento  entre la estructura conceptual y la fenomenológica.

Las experiencias didácticas nos sirven para confeccionar mejor los elementos necesarios para tener una mejor percepción la enseñanza del aprendizaje la percepción cotidiana es importante en la formación de recuerdos, experiencias, hechos, etc. Inicialmente de independientes entre sí, ubicados en la memoria episódica del individuo. El pensamiento de los alumnos depende del contexto en que se active. Desde nuestro marco teórico se han implementado  elementos de la memoria y métodos de análisis utilizados por los individuos para dar respuesta a tareas planteadas con orientación academicista y no academicista.

Estas técnicas que nos demuestran la teoría de experiencias didácticas son muy importante para poder tener un mejor desenvolvimiento de los temas además que no habla solo de lo que enfrentamos en las aulas si no de los diferentes casos que ´presentamos en las clases de física química y biología que en algunos casos no se puede manejar bien como lo dice el texto dice la perspectiva que tienen algunos pedagogos o personas con experiencia que han tenido frente a la enseñanza donde tocan puntos muy útiles para nosotros como futuros profesores de mucho interés todo lo leído y que no sabía cosas que nos servían para desenvolvernos como futuros profesores.

Bibliografía

http//www.oei.es/década/promocion05.pdf

http//ddd.cat/pub/ed1c/02124521v14n3p303.pdf

trabajo de la semana

Aprendizaje significativo

Origen y sus premisas básicas

El origen de la teoría del aprendizaje significativo esta está en el interés de Ausubel por conocer y explicar las condiciones y propiedades del  aprendizaje, los principios que gobiernan la naturaleza y las condiciones del  aprendizaje de los estudiantes

El aprendizaje significativo es una  revisión de su significado, en este planeamiento lo  que de verdad importa no  son las conductas observables  si no lo que de ve5rdad ocurre cuando la persona  adquiere la información tiene la capacidad de convertirla en conocimiento y acción

David Ausubel es el creador de la teoría del aprendizaje significativo una teoría que a tenido mucha tendencia en el ámbito de la enseñanza esta teoría constituye una pieza fundamental para el entendimiento del constructivismo moderno.

Este aprendizaje es una teoría psicológica porque se encarga de los procesos mismos que la persona pone en práctica para poder adquirir  su conocimiento donde se centra en la atención de lo que ocurre en  el aula cuando los estudiantes aprenden  

Representantes del aprendizaje significativo

Para Novak

“El aprendizaje significativo subyace a la integración constructiva de pensamiento, sentimiento y acción, lo que conduce al engrandecimiento humano”( Novak 1998)

Este autor tiende a darle carácter humanístico a los términos ya que pone en cuenta los cambios emocionales en el proceso que conduce el aprendizaje significativo el utilizo los mapas conceptuales como implemento para el aprendizaje significativo ya que n enfatizaba a lo que el individuo quería aprender por el mismo y adaptarse a lo que el entendiera para si mismo.

Gowin Para él

 "la enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno."( Gowin 1981)

 Dice que no solo es un resultado si no un proceso que comparte significados para gowin  lo que quería era crear un establecimiento de una interacción triada entre el alumno profesor y materiales tendentes a compartir significados sin la que de ningún modo se obtendría un aprendizaje significativo.

Ausubel

Según Ausubel el aprendizaje significativo es un proceso donde se relaciona una nueva información con algunos aspectos que ya existe es la estructura cognitiva de la persona y que sea de interés para el material que se intenta aprender

Ausubel decía que lo necesario es el material que va a aprender sea significativo y que tengan sentido para el alumno y utilice su curiosidad  

Aprendizaje por descubrimiento

Origen y sus premisas básicas

Este aprendizaje también es llamado heurístico donde se promueve que el aprender sea por medio de adquirir los conocimientos por si mismo además es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo donde se desarrolla un plano en las destrezas de investigación escolar y se basa principalmente en el método inductivo

El aprendizaje por descubrimiento se da principalmente cuando el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo y el ambiente inmediato

Como adquirir el conocimiento de este aprendizaje

Manera de adquirís conceptos o contenidos mediante el método activo, sin tener una información acerca del contenido de lo que se quiere aprendizaje en un ambiente estimulo respuesta.

Representantes del aprendizaje por descubrimiento

Bruner máximo exponente donde postula la teoría del desarrollo cognitivo donde su principal interés es el desarrollo de las capacidades mentales señala una teoría de instrucción prescriptiva ya que propone las reglas para adquirir conocimientos, ambientales y que al mismo tiempo proporciona las técnicas para medir y evaluar los resultados

“No hay que empezar siempre por la noción primera de las cosas que se estudian , si no por aquello que puede facilitar el aprendizaje” (Aristóteles)

Corriente pedagógica humanista

Es un movimiento pedagógico que trabaja por la construcción de un nuevo paradigma educativo basado en la corriente de pensamiento del nuevo humanismo esta propuesta educativa es impulsada por un equipo de educadores latinoamericanos  actuantes en las escuelas , institutos y universidades quienes trabajan por la construcción de una educación humanista esta corriente ve la necesidad de encontrarse con aquello que vea el sistema educativo esta educación considera al ser humano como valor y preocupación central y aspirar a la separación de dolor ,el sufrimiento y toda violencia

Representantes de la corriente pedagógica del humanismo

Poggio Braccioloni

célebre filólogo, literato e historiador toscano, nacido en 1380 en Terranuova y muerto en 1459 en Florencio. Fue secretario pontificio con diversos papas; desde esta situación, tuvo contacto con los principales intelectuales europeos, en especial durante el Concilio de Constanza. Más tarde, fue nombrado canciller de la República de Florencia, desde donde pudo impulsar algunas de las empresas humanísticas más exitosas. Como humanista, su labor es en especial apreciada por su recuperación sistemática de manuscritos clásicos.

Bibliografía

(http://juancarloscastrohernandez.blogspot.com/p/el-aprendizaje-significativo-de-ausubel.html). (s.f.). Recuperado el 05 de 08 de 2013, de (http://juancarloscastrohernandez.blogspot.com/p/el-aprendizaje-significativo-de-ausubel.html)

http://copehu.blogspot.com/p/la-copehu.html. (s.f.). Recuperado el 05 de 08 de 2013, de http://copehu.blogspot.com/p/la-copehu.html

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajedescubrimiento.htm. (s.f.). Recuperado el 04 de 08 de 2013 , de http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/aprendizajedescubrimiento.htm

http://www.slideshare.net/sisari/aprendizaje-por-descubrimiento-8736312. (s.f.). Recuperado el 05 de 08 de 2013, de http://www.slideshare.net/sisari/aprendizaje-por-descubrimiento-8736312